2009年12月18日星期五
2009年7月9日星期四
何谓多元智能教育?
多元智能教育幼儿园的作用
多元智能论认为如果能早期发现孩子智能的长处与不足，就能帮助孩子适度的发展或弥补。幼儿园教育可以通过这样的发现和了解，来设计与安排：何时、何地、以什么样的内容、方法来帮助孩子。怎样的幼儿园才能实现这样的目标，完成这样的人物呢？
多元智能幼儿园应该具备以下几个特征：
符合平衡发展的活动
幼儿园的所有学习活动，必须符合多元智能学习的理想，并提供完整的学习模式。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。
另外，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿发表，包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智能的发展。
进行个别化的学习
多元智能非常重视“个别化”的学习，亦即尊重孩子自己的经验、兴趣和智能倾向。传统教学只注重单一标准的学习方式，使得许多孩子认为自己没有能力，或是能力不足，另一方面因兴趣不合觉得无趣，而放弃探讨、研究。重视个别化学习的幼儿园，包容所有智能的个别差异和其最终结果，使教育与智能相互配合，启发学习者最大的潜能。
社区化的学习
多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助孩子适应未来的世界，所以，学习必须从生活环境和经验中开展，也因此幼儿园变成了第一个实验室。
幼儿园在园里要学习接纳别人、了解别人和自己的不同、学习与人互动，从认识自己扩展到认识社区、社会，进而适应社会。为了让孩子有真实的生活经验，强调多元智能教育的幼儿园，不只是简单的带孩子走入社区，也会把社区带进学校，透过参观、参与，实际进入社区，接触真正的生活环境。
自由探索，完整纪录
发现与探索在幼儿的学习历程中非常重要，也非常珍贵。强调多元智能教育的幼儿园，不但会设计丰富的学习环境来启发孩子的智能，更能允许孩子自由探讨和操作，并且鼓励他们发问。透过探索可以发展逻辑、推理的能力，操作活动可以培养精细的动作技能，与人互动可以培养语言的对话能力。
在多元智能幼儿园里，老师扮演环境的设计者、学习的观察者，在活动中，老师随时要观察、做笔记，真实、完整的纪录孩子的发展，以便作为帮助孩子的参考，使其在擅长和不擅长的智能领域有所成长
有正确观念的专业师资
多元智能是一个理念，要落实多元智能教育的理想与做法，首先教师要做教育理念的改革。就教师的角色而言，传统教师是传授知识的任务者，多元智能教师则是唤醒智能的启发者，传统教师是权威者，多元智能教师则是设计者、辅导者、观察者和协助者。而教师的能力也随多元智能教育的需求，必须具备更多元的能力和扮演更多元的角色。
家长和教师的良好互动
教师需要定期将形成的评估结果通知家长。反之，家长在有需要时也应该对孩子进行持续性的智能评估，以长期监控儿童的综合成长，共同商议有针对性的教育计划。通过对评估结果进行分析，多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况，绘出典型多元智能光谱类型，以便教师按照孩子的情况设计课程，达到“因势利导、因材施教”的目标。
理想的多元智能幼儿园会以非传统的学习方式，采用不同模式的多元课程，运用不同的途径，让孩子学习和理解各类学科、生活技能，并且鼓励孩子将这些知识应用与生活问题和社会适应上，同时鼓励孩子发挥其独特智能，或把不同智能组合，发挥更大的潜能。此外，他们也会把校园、教室经营得像博物馆、图书馆、社区、动物园般新奇、引人入胜，而且有一种自由、尊重的气氛，让孩子愉快的探索，融合多样的指导方法，鼓励孩子在不受限制且目标明确的环境中，汲取灵感，深入研究。
近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也由国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。纵观幼儿教育的内容、方法、目标，学习的弹性化，明显越来越重视孩子的兴趣和智能的全方位发展。希望幼儿园提供给幼儿丰富多彩的机会，并以社会的需要做有意义的智能培养，以帮助孩子发展个人潜能，充分培养他们的多元能力。
多元智能论认为如果能早期发现孩子智能的长处与不足，就能帮助孩子适度的发展或弥补。幼儿园教育可以通过这样的发现和了解，来设计与安排：何时、何地、以什么样的内容、方法来帮助孩子。怎样的幼儿园才能实现这样的目标，完成这样的人物呢？
多元智能幼儿园应该具备以下几个特征：
符合平衡发展的活动
幼儿园的所有学习活动，必须符合多元智能学习的理想，并提供完整的学习模式。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。
另外，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿发表，包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智能的发展。
进行个别化的学习
多元智能非常重视“个别化”的学习，亦即尊重孩子自己的经验、兴趣和智能倾向。传统教学只注重单一标准的学习方式，使得许多孩子认为自己没有能力，或是能力不足，另一方面因兴趣不合觉得无趣，而放弃探讨、研究。重视个别化学习的幼儿园，包容所有智能的个别差异和其最终结果，使教育与智能相互配合，启发学习者最大的潜能。
社区化的学习
多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助孩子适应未来的世界，所以，学习必须从生活环境和经验中开展，也因此幼儿园变成了第一个实验室。
幼儿园在园里要学习接纳别人、了解别人和自己的不同、学习与人互动，从认识自己扩展到认识社区、社会，进而适应社会。为了让孩子有真实的生活经验，强调多元智能教育的幼儿园，不只是简单的带孩子走入社区，也会把社区带进学校，透过参观、参与，实际进入社区，接触真正的生活环境。
自由探索，完整纪录
发现与探索在幼儿的学习历程中非常重要，也非常珍贵。强调多元智能教育的幼儿园，不但会设计丰富的学习环境来启发孩子的智能，更能允许孩子自由探讨和操作，并且鼓励他们发问。透过探索可以发展逻辑、推理的能力，操作活动可以培养精细的动作技能，与人互动可以培养语言的对话能力。
在多元智能幼儿园里，老师扮演环境的设计者、学习的观察者，在活动中，老师随时要观察、做笔记，真实、完整的纪录孩子的发展，以便作为帮助孩子的参考，使其在擅长和不擅长的智能领域有所成长
有正确观念的专业师资
多元智能是一个理念，要落实多元智能教育的理想与做法，首先教师要做教育理念的改革。就教师的角色而言，传统教师是传授知识的任务者，多元智能教师则是唤醒智能的启发者，传统教师是权威者，多元智能教师则是设计者、辅导者、观察者和协助者。而教师的能力也随多元智能教育的需求，必须具备更多元的能力和扮演更多元的角色。
家长和教师的良好互动
教师需要定期将形成的评估结果通知家长。反之，家长在有需要时也应该对孩子进行持续性的智能评估，以长期监控儿童的综合成长，共同商议有针对性的教育计划。通过对评估结果进行分析，多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况，绘出典型多元智能光谱类型，以便教师按照孩子的情况设计课程，达到“因势利导、因材施教”的目标。
理想的多元智能幼儿园会以非传统的学习方式，采用不同模式的多元课程，运用不同的途径，让孩子学习和理解各类学科、生活技能，并且鼓励孩子将这些知识应用与生活问题和社会适应上，同时鼓励孩子发挥其独特智能，或把不同智能组合，发挥更大的潜能。此外，他们也会把校园、教室经营得像博物馆、图书馆、社区、动物园般新奇、引人入胜，而且有一种自由、尊重的气氛，让孩子愉快的探索，融合多样的指导方法，鼓励孩子在不受限制且目标明确的环境中，汲取灵感，深入研究。
近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也由国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。纵观幼儿教育的内容、方法、目标，学习的弹性化，明显越来越重视孩子的兴趣和智能的全方位发展。希望幼儿园提供给幼儿丰富多彩的机会，并以社会的需要做有意义的智能培养，以帮助孩子发展个人潜能，充分培养他们的多元能力。
2009年4月10日星期五
适性的课程内容。主题
主题是幼儿所认同和熟悉的经验。其内容是他们每天可接触和有特别交互作用。
> 主题内容是幼儿所认同和熟悉的，例如生日茶会、文化和宗教庆典、动物或植物、树、昆虫及其他。
> 主题内容是幼儿身边的事物。
-有亲属关系 的人物
-他们参与的事物
-他们用或玩的物品
-他们的所到之处
-他们通过录像带、书籍和电影所看到的生物。
主题是幼儿所感兴趣和享受参与相关活动。它引导幼儿获取更多的经验和印象深刻。
> 大多数主题是幼儿所熟悉并要求他们积极参与；显然的，老师必须提供丰富的学习经验。
－主题引导相互交流
－主题提供幼儿参与美劳手工活动的机会。
－主题是统整性的，它通过探讨、实验、建构及烹饪活动联系不同科目。
－主题是故事、儿歌和诗歌的基本元素。
－主题可详述或概述。
〉主题促进概念的形成。
为何学前教师需采用主体教学？
我们采用主题教学的三个理由；
１）采用主题是因为幼儿所熟悉主题内容，有着他们的个人经验。因此，凭此熟悉的经验，老师们在教导时易以开始和着手。
幼儿教育原则阐明，我们必须从幼儿熟悉的题材开始教导，这样才能提供好的开始，成功学习的机会。
２）主题涵盖各科的整合，因此其能扩展幼儿的思维和沟通能力。
３）主题教学能提升老师们的知识、技巧和价值观。
主题课程是最适合的早期教育课程。
> 主题内容是幼儿所认同和熟悉的，例如生日茶会、文化和宗教庆典、动物或植物、树、昆虫及其他。
> 主题内容是幼儿身边的事物。
-有亲属关系 的人物
-他们参与的事物
-他们用或玩的物品
-他们的所到之处
-他们通过录像带、书籍和电影所看到的生物。
主题是幼儿所感兴趣和享受参与相关活动。它引导幼儿获取更多的经验和印象深刻。
> 大多数主题是幼儿所熟悉并要求他们积极参与；显然的，老师必须提供丰富的学习经验。
－主题引导相互交流
－主题提供幼儿参与美劳手工活动的机会。
－主题是统整性的，它通过探讨、实验、建构及烹饪活动联系不同科目。
－主题是故事、儿歌和诗歌的基本元素。
－主题可详述或概述。
〉主题促进概念的形成。
为何学前教师需采用主体教学？
我们采用主题教学的三个理由；
１）采用主题是因为幼儿所熟悉主题内容，有着他们的个人经验。因此，凭此熟悉的经验，老师们在教导时易以开始和着手。
幼儿教育原则阐明，我们必须从幼儿熟悉的题材开始教导，这样才能提供好的开始，成功学习的机会。
２）主题涵盖各科的整合，因此其能扩展幼儿的思维和沟通能力。
３）主题教学能提升老师们的知识、技巧和价值观。
主题课程是最适合的早期教育课程。
幼儿的教育宗旨
I) 全儿童的发展
* 一个人的童年消失得很快。其实，幼儿成长的岁月非常短暂，只有区区的八年，然而，许多方面的发展却在这段时期同时发生。
* 发展并不是以累积的形式产生。基本上，儿童各方面的发展如体能、情绪、社交、道德、认知及语言，都是依照顺序进行的。
* 我们强调的是全儿童发展。上述五项发展是受到同等重视的。
五项发展之间亦存在相互影响以及互相辅助的作用，它们之间的关系应受到关注。
* 一个人的童年消失得很快。其实，幼儿成长的岁月非常短暂，只有区区的八年，然而，许多方面的发展却在这段时期同时发生。
* 发展并不是以累积的形式产生。基本上，儿童各方面的发展如体能、情绪、社交、道德、认知及语言，都是依照顺序进行的。
* 我们强调的是全儿童发展。上述五项发展是受到同等重视的。
五项发展之间亦存在相互影响以及互相辅助的作用，它们之间的关系应受到关注。
2009年2月9日星期一
2009年1月6日星期二
致亲爱的爸爸、妈妈
1-2 月是小朋友最开心的时候了。因为有长长的假期、有好多美食、有热闹的节日，当然这些都是能为孩子们带来快乐的事。“小孩儿盼过年”，所以，就让我们围绕着“欢乐新春”这个主题，做各种喜庆、欢乐、有趣的事情吧！
在活动内容的选择上，我们力求贴进孩子的生活，融入个体、集体和活动区的功能，渗透各领域的教育目标。
我们希望家长的教育作用和家庭的环境功能充分发挥，并能使活动内容有延伸和拓展的可能。
引导孩子在快乐的活动中学会并获得发展，是我们的初衷，也是我们的愿望。希望我们的教学能为孩子带来乐趣，希望每个活动都能使孩子获得不同程度的发展。
谢谢！
欢乐园地育儿中心启
Tel:03-31872792
在活动内容的选择上，我们力求贴进孩子的生活，融入个体、集体和活动区的功能，渗透各领域的教育目标。
我们希望家长的教育作用和家庭的环境功能充分发挥，并能使活动内容有延伸和拓展的可能。
引导孩子在快乐的活动中学会并获得发展，是我们的初衷，也是我们的愿望。希望我们的教学能为孩子带来乐趣，希望每个活动都能使孩子获得不同程度的发展。
谢谢！
欢乐园地育儿中心启
Tel:03-31872792
2008年12月10日星期三
行为问题与解决方案
据我观察，我发现班上的一位学生，丽丽（匿名）五岁，她喜欢说谎话以及往往会对事实加以粉饰、扭曲、掩饰或夸大。我也察觉到她喜欢拿其他小朋友的文具然后带回家里。她不但不要承认而且还说是其他小朋友拿的。
影响5岁幼儿有意说谎的因素及教育对策研究
从幼儿认知和心理理论能力发展的特点来看，3岁幼儿已有说谎的经验，4岁幼儿开始出现策略性说谎，但这一时期幼儿的说谎行为基本上都是无意识的、不自觉的，属于无意说谎，常表现为满足愿望的心理、理解性心理错觉和自信心的萌动等。有意说谎在幼儿5岁时开始萌芽，如果这时成人不注意教育或引导，有意说谎就会发展成严重的欺骗行为，从而影响幼儿的道德发展。
一、5岁幼儿有意说谎的界定
从幼儿的社会性发展来看，说谎属于社会交往中的一种问题行为(或策略)，反映了幼儿在人际交往中互动与反馈的信息；从幼儿的心理发展来分析，说谎属于一种 认知活动，反映了幼儿心理理论能力的发展进程。有意说谎是指说谎者为了达到某种目的有意编织谎言，并做出相应的行为。有意说谎不一定是真正意义上的欺骗， 但欺骗一定带有有意性，并伴有个性化特征，刚刚萌芽的有意说谎与欺骗有着本质的不同。
5岁幼儿正好处在思维和智力从无意性、不稳定性向有意性、稳定性过渡的阶段，抽象思维也开始萌芽，此时幼儿心理所发生的质变主要体现在认知活动的概 括性和行为的有意性开始发展。由此可知，5岁幼儿的说谎行为开始带有有意性，但还处于萌芽阶段，其目的是为了满足某种愿望或避免责骂等，并常伴有紧张不安、恐惧内疚等情绪体验。
5岁幼儿的有意说谎在时间上具有过渡性或转折性，在心理上具有“动机性”和“矛盾心理体验性”的特点。5岁幼儿有意说谎的表现类型包括；混淆想象和真实的 “幻想性”说谎(或“补偿性”说谎)；为了维护自尊和人格的“保护性”说谎；模仿同伴或成人的言行，因而出现的”模仿性”说谎。
二、影响5岁幼儿有意说谎行为的因素分析
特定的年龄特点存在特定的心理特点，5岁幼儿有意说谎的行为是多种因素交互作用的结果，其中既有来自主观心理方面的原因，也有来自客观因素方面的影响。
(一)主观因素
1．逃脱惩罚的恐惧心理
罗素说过，幼儿的不诚实几乎总是恐惧的结果。5岁幼儿已有了“自我防御”的意识，当他们因做错事而将要受到惩罚时，他们会产生恐惧和逃避的心理。当成人对 幼儿的要求和规范日益严格，为幼儿的行为设定了各种“限制”时，这些来自成人的“权威压力”使幼儿害怕成人的批评与纠正，但又不得不迎合成人对他们的期 盼，从而导致有意说谎。由于恐惧心理作祟，幼儿有意说谎的外显表现相对较少，而更多的是隐蔽说谎，即幼儿内心深处潜藏着有意说谎的动机，尤其是当幼儿初尝 有意说谎的“甜头”后，势必形成一种习惯，相应地也会扩散到幼儿的社会行为中。
2．取悦他人的虚荣心理
虚荣心是一种想要获得他人注意、赞赏、羡慕的动机和情感，这既是一种情感需要，也是希望得到别人注意的心理归属的需要。但受虚荣心支配的幼儿不能独立地估 计自己的行动实质，仅对他人注意的外在效度感兴趣，为了博得他人的赞赏、夸奖以及取悦他人，在实力难以达到的情况下，便出现了有意说谎。
幼儿往往会对事实加以粉饰、扭曲、掩饰或夸大，要么把他人的“成功”归于自己的功劳，要么将自己的“失败”推诿给他人。通常，在道德两难的情境下，当幼儿 面临选择说谎还是说真话的道德行为时，随着幼儿年龄的增长，他们趋向于选择说真话，但5岁的幼儿则更倾向于折中的选择。如刚满5岁的丽丽，对于妈妈提出的两难问题“想妈妈还是想爸爸”，他回答“都想”，妈妈听了之后非常高兴。这样的信息反馈在幼儿内心形成了一种说话要讨好别人的“谎言”定势，谎言给对方带来的愉快体验强化了幼儿有意说谎的动机和行为。
3．意义障碍期的反抗心理
意义障碍是幼儿表现出的品德心理阻抗现象，它阻碍了幼儿对品德要求的完全接受和正确理解，从而对教师和家长的教育要求产生消极的反抗心理。5岁幼儿正处在这样一个意义障碍期，有意说谎成为反抗心理的表现之一，严重者还伴有报复行为发生。如在幼儿园中，幼儿之间为了争抢玩具会发生矛盾，并会产生诸如嫉妒、不满甚至仇恨心理。特别是那些在争抢过程中处境不利的幼儿，较容易为了报复他人而有意说谎。
4．惰性心理
幼儿希望达到某种目的或满足自己的愿望，却不愿付出劳动和努力，因此有意夸大、歪曲或编造事实以躲避责任或获取利益。对于想“不劳而获”的幼儿来说，有意说谎似乎是一种最轻松、便捷的“手段”。5岁幼儿有强烈的自尊心，希望得到别人的重视和赏识，当这些需要通过正常渠道无法实现时，他们就可能选择有意说谎 这种方式实现目的，以便在惰性与自尊之间寻找一种“融合”，即既想实现愿望，又不想通过努力来获得。
(二)客观因素
1．“模仿”的强化
“模仿”是幼儿从他人身上获取某些信息的重要途径，在幼儿自我发展的过程中扮演了重要角色。幼儿的年龄特征、个性特点以及相似性程度等因素决定了幼儿有很 强的模仿行为。5岁幼儿具有明显的“镜子行为”，成人不经意的谎言、随口的承诺会让幼儿误认为说谎是有趣的事，从而进行模仿。在幼儿的社会生活中，有许多来自成人特别是父母的“社会性参照”，当幼儿犹豫、徘徊于该不该这样或那样做时，他们会趋向于向成人寻找答案。如果来自成人的参照是“无所谓”，或视而不见、闭口不说，幼儿可能会自以为是地加以模仿，下次遇到同样情境，他们甚至不再参考成人的意见。此外，幼儿之间相互模仿说谎也会不可避免地产生有意说谎的动机和行为。
2．“异化”的教育方法
成人“异化”的教育方法所带来的消极的“榜样作用”是造成幼儿有意说谎的重要原因之一，主要表现在以下几个方面：
第一，“好孩子”和“坏孩子”之别。5岁幼儿的思维方式与成人不同，他们的思维形象直观，很难从多角度考虑问题，如果成人认为“好孩子”不能做错事，做了错事就是“坏孩子”，在这种价值观的影响下，幼儿容易通过有意说谎使自己成为成人眼中的“好孩子”。
第二，“承认”的惩罚。幼儿做了错事后，成人先是承诺只要诚实就不惩罚，可是当幼儿诚实地承认错误后，成人不但不原谅他们，反而加倍惩罚，幼儿就会产生“诚实还不如说谎”的想法。
第三，成人的“错爱”。由于教师的“偏爱”和家长的“溺爱”，他们常以优厚的物质奖励来鼓励幼儿良好的社会行为，但评价指标却模糊而缺乏客观标准，使幼儿常常通过有意说谎来获得奖励。
第四，对有意说谎的“庇护”。成人发现幼儿有意说谎后，没及时进行制止，而是隐瞒或庇护。
3．群体压力下的“从众”行为
群体压力这一社会性因素会导致从众心理。迫于从众心理的压力，幼儿可能会产生有意说谎的行为。有意说谎是一种情境化的行为，社会互动中的情境因素也为幼儿的有意说谎提供了广阔的大环境，幼儿往往会根据情境压力的变化而相应地调整其社会性行为。
4．社会媒体带来的不良影响
当前，幼儿获取信息的渠道越来越广，但是一些社会媒体公布的虚假信息不仅具有欺骗性，还带有误导性。有些社会媒体对一些欺骗行为不但不予以批判，甚至还从 积极的角度加以宣传。受到这些社会媒体所带来的不良影响，处于发展转折阶段的5岁幼儿很容易混淆真实和想象，因而他们可能会把获取到的各种不良经验编织、 整合在一起，使有意说谎得以发展。
三、教育对策的思考与建议
培根说过，习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。5岁幼儿如果养成习惯性有意说谎的不良品质，无疑将影响其一生的健康成长。因此，教师和家长必须在有意说谎发展的萌芽阶段就采取相应的有效对策，对其进行积极的教育和引导。
(一)重视“第一次说谎”，防微杜渐
第一，抓住幼儿说谎时的矛盾心理。幼儿说谎的实质是幼儿出于恐惧心理所采取的一种“自我防御”的措施。幼儿第一次说谎时内心其实很矛盾，想认错但又害怕失 去信任，缺乏认错的勇气。此时，成人应消除幼儿说谎的心理刺激动因，抓住幼儿第一次说谎时的矛盾心理，将问题消灭在萌芽状态。
第二，善于“察言观色”。与其他认知任务一样，有意说谎会占据个人有限的认知资源，从而导致对问题反应的潜在时间延长，幼儿有意说谎时所出现的认知与情绪 表现会泄露说谎的线索，从而出现更多的停顿和言语错误或表现。如果任其说谎，以后幼儿的说谎水平会逐渐提高。因此，成人应有敏锐的观察力和判断力，及时发现幼儿说谎的行为。
第三，不轻易定位“说谎”。5岁幼儿正处于心理成长期，武断的言语和行为等处理方式很容易导致幼儿的心理创伤，因此不能轻将幼儿的某些不诚实的行为或不真实的陈述定位为“说谎”，不要贸然作出判断，否则会给幼儿带来道德上的压力。
第四，给予幼儿“爱”的抚慰，缓解心理压力。幼儿有过失时最怕失去爱，所以矫正幼儿的有意说谎行为，成人首先要有宽容的心态，允许其犯错，并通过一些动作向幼儿传递“爱”的信息与暗示，以缓解幼儿的情绪和较大的心理压力。
(二)榜样主之，教诲辅之
幼儿的许多情感、态度和价值观是由模仿他人的言行而习得的，观察他人作出行为选择时所获得的关于榜样的行为、行为情境以及行为结果的知识，能使幼儿获得替代性强化，影响其自身的行为选择。然而，现实中有些家长常常有意无意地“指示”幼儿说谎，如“来电话时说我不在”“邻居来借东西说没有”，这无异于训练幼儿有意说谎，成人所表现出的这种不诚实行为对幼儿进行了负诱导，在潜移默化中形成了类似成人的说谎行为模式，并在幼儿的心里埋下了说谎的种子，随时可能生根、发芽。
家长、教师首先要做到诚实、言行一致、以身作则，以良好的人格魅力影响幼儿，以自己的实际行动向幼儿传递正确的价值观。同时，应根据幼儿的年龄特点，分析其说谎动机，用其能理解的语言耐心解释说谎的危害性。
(三)信任幼儿，防止说谎
德国教育家克雷奇默认为，说谎是由于幼儿对成人尤其是父母的不信任，如果父母能采用理解的方式对待幼儿的说谎，便可避免幼儿出现最初的有意说谎。成人首先要信任幼儿，并向其说明“做错事不要紧，重要的是如何改正”，让幼儿感到改正了说谎的缺点依然能得到成人的信任。
另一方面，要给幼儿营造一个大胆说真话的气氛和环境。幼儿由于说谎而担心受到斥责，不想辜负父母对其的期望，如果父母不顾一切地“逼”其坦白，结果只能让其“自圆其说”，有意说谎。那种用简单粗暴的方式对待幼儿说谎的做法，只能加重幼儿有意说谎的动机，强化其有意说谎的行为。
(四)引导良好社交，强化诚实行为
幼儿的主要交往对象是同伴，“同伴的交往对幼儿的个性发展和社会化过程起着重要影响，出现更多的分享，友好的说话，会促进幼儿的社交行为向友好、积极的方 向发展”。因此，成人要引导幼儿积极地参与社会交往，形成良好的人生观、价值观。对于诚实守信的幼儿，成人要及时表扬和鼓励，给其他幼儿以正向影响。
除了引导幼儿与同伴进行积极的交往外，还可以让幼儿多与品行正直、优秀的成人打交道，使幼儿在潜移默化中受到良好的熏陶，明白对与错、好与坏的道德判断标准，强化幼儿诚实的良好行为。
参考文献：
Appendix
[1]周长秋．如何看待幼儿的说谎现象[J]．幼儿教育，2001(6)：15-16．
[2]黄人颂．学前教育学[M]北京：人民教育出版社，2004．60．
[3]庞丽娟．婴儿心理学[M]浙江：浙江教育出版社，2003．291．
影响5岁幼儿有意说谎的因素及教育对策研究
从幼儿认知和心理理论能力发展的特点来看，3岁幼儿已有说谎的经验，4岁幼儿开始出现策略性说谎，但这一时期幼儿的说谎行为基本上都是无意识的、不自觉的，属于无意说谎，常表现为满足愿望的心理、理解性心理错觉和自信心的萌动等。有意说谎在幼儿5岁时开始萌芽，如果这时成人不注意教育或引导，有意说谎就会发展成严重的欺骗行为，从而影响幼儿的道德发展。
一、5岁幼儿有意说谎的界定
从幼儿的社会性发展来看，说谎属于社会交往中的一种问题行为(或策略)，反映了幼儿在人际交往中互动与反馈的信息；从幼儿的心理发展来分析，说谎属于一种 认知活动，反映了幼儿心理理论能力的发展进程。有意说谎是指说谎者为了达到某种目的有意编织谎言，并做出相应的行为。有意说谎不一定是真正意义上的欺骗， 但欺骗一定带有有意性，并伴有个性化特征，刚刚萌芽的有意说谎与欺骗有着本质的不同。
5岁幼儿正好处在思维和智力从无意性、不稳定性向有意性、稳定性过渡的阶段，抽象思维也开始萌芽，此时幼儿心理所发生的质变主要体现在认知活动的概 括性和行为的有意性开始发展。由此可知，5岁幼儿的说谎行为开始带有有意性，但还处于萌芽阶段，其目的是为了满足某种愿望或避免责骂等，并常伴有紧张不安、恐惧内疚等情绪体验。
5岁幼儿的有意说谎在时间上具有过渡性或转折性，在心理上具有“动机性”和“矛盾心理体验性”的特点。5岁幼儿有意说谎的表现类型包括；混淆想象和真实的 “幻想性”说谎(或“补偿性”说谎)；为了维护自尊和人格的“保护性”说谎；模仿同伴或成人的言行，因而出现的”模仿性”说谎。
二、影响5岁幼儿有意说谎行为的因素分析
特定的年龄特点存在特定的心理特点，5岁幼儿有意说谎的行为是多种因素交互作用的结果，其中既有来自主观心理方面的原因，也有来自客观因素方面的影响。
(一)主观因素
1．逃脱惩罚的恐惧心理
罗素说过，幼儿的不诚实几乎总是恐惧的结果。5岁幼儿已有了“自我防御”的意识，当他们因做错事而将要受到惩罚时，他们会产生恐惧和逃避的心理。当成人对 幼儿的要求和规范日益严格，为幼儿的行为设定了各种“限制”时，这些来自成人的“权威压力”使幼儿害怕成人的批评与纠正，但又不得不迎合成人对他们的期 盼，从而导致有意说谎。由于恐惧心理作祟，幼儿有意说谎的外显表现相对较少，而更多的是隐蔽说谎，即幼儿内心深处潜藏着有意说谎的动机，尤其是当幼儿初尝 有意说谎的“甜头”后，势必形成一种习惯，相应地也会扩散到幼儿的社会行为中。
2．取悦他人的虚荣心理
虚荣心是一种想要获得他人注意、赞赏、羡慕的动机和情感，这既是一种情感需要，也是希望得到别人注意的心理归属的需要。但受虚荣心支配的幼儿不能独立地估 计自己的行动实质，仅对他人注意的外在效度感兴趣，为了博得他人的赞赏、夸奖以及取悦他人，在实力难以达到的情况下，便出现了有意说谎。
幼儿往往会对事实加以粉饰、扭曲、掩饰或夸大，要么把他人的“成功”归于自己的功劳，要么将自己的“失败”推诿给他人。通常，在道德两难的情境下，当幼儿 面临选择说谎还是说真话的道德行为时，随着幼儿年龄的增长，他们趋向于选择说真话，但5岁的幼儿则更倾向于折中的选择。如刚满5岁的丽丽，对于妈妈提出的两难问题“想妈妈还是想爸爸”，他回答“都想”，妈妈听了之后非常高兴。这样的信息反馈在幼儿内心形成了一种说话要讨好别人的“谎言”定势，谎言给对方带来的愉快体验强化了幼儿有意说谎的动机和行为。
3．意义障碍期的反抗心理
意义障碍是幼儿表现出的品德心理阻抗现象，它阻碍了幼儿对品德要求的完全接受和正确理解，从而对教师和家长的教育要求产生消极的反抗心理。5岁幼儿正处在这样一个意义障碍期，有意说谎成为反抗心理的表现之一，严重者还伴有报复行为发生。如在幼儿园中，幼儿之间为了争抢玩具会发生矛盾，并会产生诸如嫉妒、不满甚至仇恨心理。特别是那些在争抢过程中处境不利的幼儿，较容易为了报复他人而有意说谎。
4．惰性心理
幼儿希望达到某种目的或满足自己的愿望，却不愿付出劳动和努力，因此有意夸大、歪曲或编造事实以躲避责任或获取利益。对于想“不劳而获”的幼儿来说，有意说谎似乎是一种最轻松、便捷的“手段”。5岁幼儿有强烈的自尊心，希望得到别人的重视和赏识，当这些需要通过正常渠道无法实现时，他们就可能选择有意说谎 这种方式实现目的，以便在惰性与自尊之间寻找一种“融合”，即既想实现愿望，又不想通过努力来获得。
(二)客观因素
1．“模仿”的强化
“模仿”是幼儿从他人身上获取某些信息的重要途径，在幼儿自我发展的过程中扮演了重要角色。幼儿的年龄特征、个性特点以及相似性程度等因素决定了幼儿有很 强的模仿行为。5岁幼儿具有明显的“镜子行为”，成人不经意的谎言、随口的承诺会让幼儿误认为说谎是有趣的事，从而进行模仿。在幼儿的社会生活中，有许多来自成人特别是父母的“社会性参照”，当幼儿犹豫、徘徊于该不该这样或那样做时，他们会趋向于向成人寻找答案。如果来自成人的参照是“无所谓”，或视而不见、闭口不说，幼儿可能会自以为是地加以模仿，下次遇到同样情境，他们甚至不再参考成人的意见。此外，幼儿之间相互模仿说谎也会不可避免地产生有意说谎的动机和行为。
2．“异化”的教育方法
成人“异化”的教育方法所带来的消极的“榜样作用”是造成幼儿有意说谎的重要原因之一，主要表现在以下几个方面：
第一，“好孩子”和“坏孩子”之别。5岁幼儿的思维方式与成人不同，他们的思维形象直观，很难从多角度考虑问题，如果成人认为“好孩子”不能做错事，做了错事就是“坏孩子”，在这种价值观的影响下，幼儿容易通过有意说谎使自己成为成人眼中的“好孩子”。
第二，“承认”的惩罚。幼儿做了错事后，成人先是承诺只要诚实就不惩罚，可是当幼儿诚实地承认错误后，成人不但不原谅他们，反而加倍惩罚，幼儿就会产生“诚实还不如说谎”的想法。
第三，成人的“错爱”。由于教师的“偏爱”和家长的“溺爱”，他们常以优厚的物质奖励来鼓励幼儿良好的社会行为，但评价指标却模糊而缺乏客观标准，使幼儿常常通过有意说谎来获得奖励。
第四，对有意说谎的“庇护”。成人发现幼儿有意说谎后，没及时进行制止，而是隐瞒或庇护。
3．群体压力下的“从众”行为
群体压力这一社会性因素会导致从众心理。迫于从众心理的压力，幼儿可能会产生有意说谎的行为。有意说谎是一种情境化的行为，社会互动中的情境因素也为幼儿的有意说谎提供了广阔的大环境，幼儿往往会根据情境压力的变化而相应地调整其社会性行为。
4．社会媒体带来的不良影响
当前，幼儿获取信息的渠道越来越广，但是一些社会媒体公布的虚假信息不仅具有欺骗性，还带有误导性。有些社会媒体对一些欺骗行为不但不予以批判，甚至还从 积极的角度加以宣传。受到这些社会媒体所带来的不良影响，处于发展转折阶段的5岁幼儿很容易混淆真实和想象，因而他们可能会把获取到的各种不良经验编织、 整合在一起，使有意说谎得以发展。
三、教育对策的思考与建议
培根说过，习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。5岁幼儿如果养成习惯性有意说谎的不良品质，无疑将影响其一生的健康成长。因此，教师和家长必须在有意说谎发展的萌芽阶段就采取相应的有效对策，对其进行积极的教育和引导。
(一)重视“第一次说谎”，防微杜渐
第一，抓住幼儿说谎时的矛盾心理。幼儿说谎的实质是幼儿出于恐惧心理所采取的一种“自我防御”的措施。幼儿第一次说谎时内心其实很矛盾，想认错但又害怕失 去信任，缺乏认错的勇气。此时，成人应消除幼儿说谎的心理刺激动因，抓住幼儿第一次说谎时的矛盾心理，将问题消灭在萌芽状态。
第二，善于“察言观色”。与其他认知任务一样，有意说谎会占据个人有限的认知资源，从而导致对问题反应的潜在时间延长，幼儿有意说谎时所出现的认知与情绪 表现会泄露说谎的线索，从而出现更多的停顿和言语错误或表现。如果任其说谎，以后幼儿的说谎水平会逐渐提高。因此，成人应有敏锐的观察力和判断力，及时发现幼儿说谎的行为。
第三，不轻易定位“说谎”。5岁幼儿正处于心理成长期，武断的言语和行为等处理方式很容易导致幼儿的心理创伤，因此不能轻将幼儿的某些不诚实的行为或不真实的陈述定位为“说谎”，不要贸然作出判断，否则会给幼儿带来道德上的压力。
第四，给予幼儿“爱”的抚慰，缓解心理压力。幼儿有过失时最怕失去爱，所以矫正幼儿的有意说谎行为，成人首先要有宽容的心态，允许其犯错，并通过一些动作向幼儿传递“爱”的信息与暗示，以缓解幼儿的情绪和较大的心理压力。
(二)榜样主之，教诲辅之
幼儿的许多情感、态度和价值观是由模仿他人的言行而习得的，观察他人作出行为选择时所获得的关于榜样的行为、行为情境以及行为结果的知识，能使幼儿获得替代性强化，影响其自身的行为选择。然而，现实中有些家长常常有意无意地“指示”幼儿说谎，如“来电话时说我不在”“邻居来借东西说没有”，这无异于训练幼儿有意说谎，成人所表现出的这种不诚实行为对幼儿进行了负诱导，在潜移默化中形成了类似成人的说谎行为模式，并在幼儿的心里埋下了说谎的种子，随时可能生根、发芽。
家长、教师首先要做到诚实、言行一致、以身作则，以良好的人格魅力影响幼儿，以自己的实际行动向幼儿传递正确的价值观。同时，应根据幼儿的年龄特点，分析其说谎动机，用其能理解的语言耐心解释说谎的危害性。
(三)信任幼儿，防止说谎
德国教育家克雷奇默认为，说谎是由于幼儿对成人尤其是父母的不信任，如果父母能采用理解的方式对待幼儿的说谎，便可避免幼儿出现最初的有意说谎。成人首先要信任幼儿，并向其说明“做错事不要紧，重要的是如何改正”，让幼儿感到改正了说谎的缺点依然能得到成人的信任。
另一方面，要给幼儿营造一个大胆说真话的气氛和环境。幼儿由于说谎而担心受到斥责，不想辜负父母对其的期望，如果父母不顾一切地“逼”其坦白，结果只能让其“自圆其说”，有意说谎。那种用简单粗暴的方式对待幼儿说谎的做法，只能加重幼儿有意说谎的动机，强化其有意说谎的行为。
(四)引导良好社交，强化诚实行为
幼儿的主要交往对象是同伴，“同伴的交往对幼儿的个性发展和社会化过程起着重要影响，出现更多的分享，友好的说话，会促进幼儿的社交行为向友好、积极的方 向发展”。因此，成人要引导幼儿积极地参与社会交往，形成良好的人生观、价值观。对于诚实守信的幼儿，成人要及时表扬和鼓励，给其他幼儿以正向影响。
除了引导幼儿与同伴进行积极的交往外，还可以让幼儿多与品行正直、优秀的成人打交道，使幼儿在潜移默化中受到良好的熏陶，明白对与错、好与坏的道德判断标准，强化幼儿诚实的良好行为。
参考文献：
Appendix
[1]周长秋．如何看待幼儿的说谎现象[J]．幼儿教育，2001(6)：15-16．
[2]黄人颂．学前教育学[M]北京：人民教育出版社，2004．60．
[3]庞丽娟．婴儿心理学[M]浙江：浙江教育出版社，2003．291．
2008年11月27日星期四
2008年11月23日星期日
静坐的好处
每一天幼儿午餐后半个小时我们会安排让他们静坐大约十分钟。
上个星期芳燕家长有向我们提及静坐的好处。在此我们收寻了有关资料让大家参考。
静坐（冥想、禅思、内观）提供人类一贴清凉剂，无论闲忙，晨昏、四季，只要静下心来，看看你的呼吸或者看看你的动作、感受等，就有几分的安定、平静感，这份宁静感可以继续深化，可以消除身心烦热、忧恼，也可以用不同的禅修来消除特别的烦恼、障碍，一时练习就一时受益，经常练习经常受益。以下列出具体的静坐好处，做为鼓舞静坐的动力。
1、减少焦虑、紧张、不安、恐惧、压力。
2、减少身体的疲倦感，改善睡眼的质量。
3、身心轻松，减少身心疾病。
4、做事更专心、细心、冷静、勤快。
5、待人更有耐心、爱心与人相处更融洽。
6、思考更有条理、精准。
7、头脑更清晰，记忆力更好，创造力更强。
8、减少偏狭的、闭塞的、执着的思考方式，更能宽广的、全方位的思考问题。
9、不易受邪术所害，不易受邪说所惑。
10、观察更敏锐，分析更细腻。
11、逐渐消除坏习惯，建立良好的生活习惯。
12、不会得老人痴呆症。
13、临命终时，心不慌乱，不颠倒。
14、更有能力明白真正的烦恼因果及解决烦恼。
上个星期芳燕家长有向我们提及静坐的好处。在此我们收寻了有关资料让大家参考。
静坐（冥想、禅思、内观）提供人类一贴清凉剂，无论闲忙，晨昏、四季，只要静下心来，看看你的呼吸或者看看你的动作、感受等，就有几分的安定、平静感，这份宁静感可以继续深化，可以消除身心烦热、忧恼，也可以用不同的禅修来消除特别的烦恼、障碍，一时练习就一时受益，经常练习经常受益。以下列出具体的静坐好处，做为鼓舞静坐的动力。
1、减少焦虑、紧张、不安、恐惧、压力。
2、减少身体的疲倦感，改善睡眼的质量。
3、身心轻松，减少身心疾病。
4、做事更专心、细心、冷静、勤快。
5、待人更有耐心、爱心与人相处更融洽。
6、思考更有条理、精准。
7、头脑更清晰，记忆力更好，创造力更强。
8、减少偏狭的、闭塞的、执着的思考方式，更能宽广的、全方位的思考问题。
9、不易受邪术所害，不易受邪说所惑。
10、观察更敏锐，分析更细腻。
11、逐渐消除坏习惯，建立良好的生活习惯。
12、不会得老人痴呆症。
13、临命终时，心不慌乱，不颠倒。
14、更有能力明白真正的烦恼因果及解决烦恼。
2008年11月15日星期六
《好饿的毛毛虫》
这是一本畅销世界的图画书。
值得与你们分享！
希望您和孩子们会爱上他~
作者: (美)艾瑞克·卡尔
内容语言:中文 《信谊世界精选图画书系列》系列 适合年龄: 3岁以上
出版社: 明天出版社 出版年月: 2008年04月 价格:RM39.80
装帧: 精装 开本: 横16
(美)艾瑞克·卡尔 ：
艾瑞克·卡尔
1929年6月25日出生于美国纽约州的锡拉丘兹。他的父母都是德国人，6岁时，随父母一起搬回到了德国。艾瑞克·卡尔讨厌德国式的教育，16岁那年从高中退学，在老师的劝说之下，在斯图加特一所有声望的美术学校学习了四年的视觉艺术。还是在学期间，就为美国情报中心绘制了一系列的海报。毕业后，他曾在 一家时尚杂志担任艺术指导，但他太怀念儿时美国那间洒满了阳光、可以自由画画的教室了，太想回美国了，终于在1952年23岁那年，兜里揣着四十美元，又 一个人回到了阔别了十七年的纽约。他给当时担任《财富》杂志艺术总监、后来以《小蓝和小黄》《小黑鱼》等作品闻名于世的李欧·李奥尼打了一个电话，李欧· 李奥尼不但请他吃了一顿午饭，还给他介绍了一份工作。
他年近四十才开始创作图画书，迄今为止，已经创作了《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》（Brown Bear, Brwon Bear, What Do You See?，1967）、《1，2，3，去动物园》（1,2,3 To The Zoo，1968）、《好饿的毛毛虫》、《好忙的蜘蛛》（The Very Busy Spider，1985）、《爸爸，请为我摘月亮》（Papa, Please Get The Moon For Me，1986）等七十多本色彩缤纷的拼贴画风格的图画书，被翻译成了三十多种语言，小读者遍布世界各地。2002年12月，他的个人美术馆——艾瑞克· 卡尔图画书美术馆在马萨诸塞州开馆，这也是美国的第一个图画书美术馆。
不过，在很长的一段时间里，他的图画书并没有得到应有的评价，他甚至没有得到过凯迪克奖，这是因为批评家们不喜欢把书降低到像玩具一样的位置。2003 年，为了弥补这一缺憾，美国图书馆协会授予他劳拉·英格尔·槐尔特奖，这也可以算是对他作品的艺术性表示的一种迟到的承认吧。
现在，他和妻子芭芭拉住在马萨诸塞州的北安普敦市。
获奖及推荐记录
●被译三十多种文字，大小开本世界发行量超过2000万册
●美国视觉艺术协会奖
●入选纽约公共图书馆“每个人都应该知道的100种图画书”
●2001年被美国《出版者周刊》评为“所有时代最畅销童书”（精装本）第20名
●入选美国全国教育协会推荐100本最佳童书
●入选美国全国教育协会“教师们推荐的100本书”
●入选日本全国学校图书馆协议会第22次“好绘本”
●入选日本儿童文学者协会编《世界图画书100选》
●入选日本儿童书研究会/绘本研究部编《图画书•为了孩子的500册》
作品简介
月光下，叶子上躺着一颗小小的蛋。
星期天早上，太阳升起来，“砰！”从蛋里爬出来一条又小又饿的毛毛虫。
他开始去找吃的。星期一吃了一个苹果，可还是好饿。星期二吃了两个梨子，可还是好饿。星期三吃了三个李子，可还是好饿。星期四吃了四个草莓，可还是好 饿。星期五吃了五个橘子，可还是好饿。星期六，他吃了一块巧克力蛋糕、一个冰淇淋、一根黄瓜、一块乳酪、一条火腿、一根棒棒糖、一个樱桃派、一根香肠、一 个杯子蛋糕和一片西瓜。那天晚上，毛毛虫肚子痛了。
第二天又是星期天。毛毛虫吃了绿叶子，肚子好多了。
现在，他不饿了，不是一条小毛毛虫了，是一条又肥又大的毛毛虫了。他造了一个小房子，叫茧，把自己包在了里面。他在里面呆了两个多星期，咬了一个小洞挤了出来。
毛毛虫变成了一只漂亮的蝴蝶。
资料来源：浦浦兰
2008年9月24日星期三
让孩子拥有快乐的性格
培养孩子快乐的性格，对其一生有着至关重要的积极影响。为此，心理学家经过研究提出以下几个重点：
在快乐性格的培养中，友谊起着重要的作用。家长虽不能操纵孩子的社会生活，但可通过加深同孩子的感情来密切彼此间的关系。此外，还要让孩子经常同小朋友一起玩耍，或把孩子带到同龄人较多的娱乐场所，让他在愉快的外部环境中接受熏陶。
当幸福只建立在一样东西上时，它就缺乏稳定的基础。作为家长，应为孩子提供多样选择并注意培养和引导，使之拥有广泛的兴趣，这一点对特别喜欢一种东西的孩子来说尤为重要。
家长应使孩子明白，有的人之所以一生快乐，并不是因为他们一帆风顺，秘诀就在于适应力很强的心理状态，使他们能很快地从失望中振作起来。在孩子碰到挫折时，家长可为其指出一线光明并教孩子注意调整心理状态，从快乐的事物中找到安慰。
对家长来说，使孩子拥有快乐性格的最佳方法，就是使家庭充满快乐和温馨。在幸福的家庭中成长起来的孩子，由于具有快乐的性格，成年后，能够幸福生活的比不幸家庭长大的孩子要多得多。
2008年9月23日星期二
2008年9月8日星期一
《绘本分享会》之老朋友的约会
宗旨：
1）分享好书，推动亲子阅读风气。
2）建立良好的友谊家庭关系。
3）推动环保计划——减少购书（分享书至上）
主持人：黄照芳小姐
时间：21-九月
时间：2.00pm
地点：尤明裕家长的家
人数：10-15人（包括小孩）
晚餐: 万津叫化鸡
联络电话：016-2899464（丽香）
2008年9月1日星期一
2008年8月20日星期三
爱我就不要打我！
今天的星州封面刊登了一面有关一名九岁女童被保姆殴打的事件。看见这小女孩被打得伤痕累累，我感到很痛心！
孩子被别人欺负、殴打是谁的责任呢？
昨天傍晚我带了二女儿去公司处理文件。过后我们就去Jusco走走～
要回家的半个小时前，有间事令我们两母女同时间产生伤感。
事 情是这样的：有个小孩差不多七岁左右，他在玩具部门‘看上’了他喜欢的玩具。小男孩就要求他妈妈买给他。他妈妈告诉不可以买，但这小男孩很坚持的说要买。 两母子的就开始‘大战’了！他妈妈真的很不给这孩子面子，当着我们与众人面前就打了小男孩几巴掌！又捏了他几下！我真的看不下去了！我和女儿就走去后面以免这母 亲尴尬。转身要走开始丢下一句话 “等下我才过来！”。这小男孩却反驳说“你骗我的！”你骗我的！。。。。他妈妈就这样离开这孩子了！。。头也不回！真的走开了！小男孩想马上冲去找她，但他又留下自 言自语。。我跟女儿走向他，对他说：你不要跑开，你妈妈会回来的。小男孩说：我妈妈不要买这个给我。我昨有买一个了，今天她就不要买噢～为什么？我就告诉 他；那么你都有了就不要买了好吗？不要弄你妈咪伤心好吗？。。其实我跟着小男孩讲那么多是没有用的！因为据我观察这小男孩不是普通的小孩！他说话口齿不 清、神情有点忧郁。
在霎那间我很可怜这小男孩。当时看到这情景，我和女儿都要哭出来了！其实这小男孩不就是更需要母亲、亲人的谅解及协助他吗？为何要用那种方法来对他呢？其实他更需要更需要母亲的爱！真正的 爱！对吗？
妈妈请不要用你本身的角度来看小孩的事好吗？！
你对孩子的爱是真的吗？而你知道孩子需要什么吗？？
以上存属个人意见与观点。
孩子被别人欺负、殴打是谁的责任呢？
昨天傍晚我带了二女儿去公司处理文件。过后我们就去Jusco走走～
要回家的半个小时前，有间事令我们两母女同时间产生伤感。
事 情是这样的：有个小孩差不多七岁左右，他在玩具部门‘看上’了他喜欢的玩具。小男孩就要求他妈妈买给他。他妈妈告诉不可以买，但这小男孩很坚持的说要买。 两母子的就开始‘大战’了！他妈妈真的很不给这孩子面子，当着我们与众人面前就打了小男孩几巴掌！又捏了他几下！我真的看不下去了！我和女儿就走去后面以免这母 亲尴尬。转身要走开始丢下一句话 “等下我才过来！”。这小男孩却反驳说“你骗我的！”你骗我的！。。。。他妈妈就这样离开这孩子了！。。头也不回！真的走开了！小男孩想马上冲去找她，但他又留下自 言自语。。我跟女儿走向他，对他说：你不要跑开，你妈妈会回来的。小男孩说：我妈妈不要买这个给我。我昨有买一个了，今天她就不要买噢～为什么？我就告诉 他；那么你都有了就不要买了好吗？不要弄你妈咪伤心好吗？。。其实我跟着小男孩讲那么多是没有用的！因为据我观察这小男孩不是普通的小孩！他说话口齿不 清、神情有点忧郁。
在霎那间我很可怜这小男孩。当时看到这情景，我和女儿都要哭出来了！其实这小男孩不就是更需要母亲、亲人的谅解及协助他吗？为何要用那种方法来对他呢？其实他更需要更需要母亲的爱！真正的 爱！对吗？
妈妈请不要用你本身的角度来看小孩的事好吗？！
你对孩子的爱是真的吗？而你知道孩子需要什么吗？？
以上存属个人意见与观点。
2008年8月10日星期日
《绿色的向往》
学生姓名：黄立扬（五岁）
立扬：“老师，我家前面都种满很多的小草和树木哦”
学生姓名：黄立扬（五岁）
立扬：“老师，我家前面都种满很多的小草和树木哦”
《绿色的向往》
学生姓名:陈佩吟（六岁）
口述，佩吟：“老师，你看我家旁边我也种了一棵树哦！”
《自然的呼叫》水灾了！
学生姓名:王集宇（六岁）
口述：我问他：“为何会水灾呢？”
集宇说：“因为人类一直乱丢垃圾、沟渠堵住了所以水灾咯！”
《可爱的地球》
学生姓名：叶泳茹（六岁）
泳茹：“我们的地球很开心哦”
因为都种满了树木！
泳茹：“我们的地球很开心哦”
因为都种满了树木！
《绿色的向往》
学生姓名:余巧恩（五岁）
口述：“老师，你看我家旁边也种了很多棵树哦！我有爱护地球吗？
我说：“巧恩，真得很棒哦！因为有‘种植’树木呀！”
《机器人垃圾桶》
学生姓名:梁宇仁（六岁）
口述：我问他：““为何你会有机器人垃圾桶呢？”
宇仁说：“因为人类一直乱丢垃圾、有没有人打扫所以机器人打扫咯！”
我又问：为何有那么多人在这儿啊？“
他却说“那些人都是死了的啦！”我是青色的那位！老师，你看！还有一个死掉的掉在机器人身上哦！哈
《机器人垃桶》
学生姓名:叶泳茹（六岁）
口述：我问她：“为何你会画机器人垃圾桶呢？”
他说：“因为人类吸了很多二氧化碳都死了，人类没有了，只剩下机器人在打扫！”
幼儿们的感受是直接的，想法也能够直接表达在他们的画作上。
福禄培尔认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力。因此，我觉得应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。例如：六岁小朋友画《绿色的向往》的时候， 就可以请孩子们到户外观察各种各样的树木，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的树，怎样的树干、怎样的树叶、怎样的树枝……通过幼儿的回忆再现观察的物体，老师还可以通过图片、幻灯片、录像……等各种各样的多媒体手段再总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使孩子了解到各式各样的树木之间的不同，但又有着共同的规律。利用活动，教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于环保的环境的作品。结果我会发现，孩子们画出很多树木，我问小孩们，为何会画那么多树呢？小孩回答我说：”因为种树、种草会有很多的氧气咯！ 还有“很多树我们就不会害怕没有空气了！”等等。
在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。
法国著名艺术家罗丹也有一句名言：“自然总是美的”。自然界的景千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、美不胜收。大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门，发现了美、创造了美。
经过三个星期的友爱环境工作（Environment Friendly Program），学生们都能够理解“如何做环保”、如何爱护地球？、地球为何病了？
小朋友都是通过我一问一答方式以及慢慢的引导他们画出这么棒的作品！
2008年8月3日星期日
卡尔•威特的金典教子理念
卡尔·威特的儿子小卡尔，是19世纪德国的一个著名的天才，8、9岁时能自由运用六国语言，16岁获得法学博士学位。然而，谁会相信，这样一个禀赋极高的孩子出生后并未表现出怎样聪明，相反却被认为是痴呆儿。奇迹的发生全在他父亲的教子有方。
卡尔·威特有一套被世人称为金典的早期教育理论，一百年来使许多人受益，造就出无数个不同凡响的人物。为了您孩子的未来，也为了祖国的明天，我们在此将卡尔·威特早期教育的金典内容向你介绍。
1． 教育儿子先从母亲开始
历史上的伟人都拥有一个善于教育孩子的母亲，母亲在儿子的成长过程中发挥着不可潜代的作用。如果母亲只关心孩子的健康，而忽略孩子的品德的形成和智力的发展，那就是错误的、不负责任的行为。卡尔·威特说，小卡尔的母亲勇敢和快乐的精神深深地影响着儿子，使儿子后来步入社会时，即使遇到困难，也无所畏惧，永不失望。卡尔·威特认为，母亲的工作不能由旁人代替，孩子的教育必须由母亲承，把自己的孩子托给他人，恐怕只有人类才这样做，这种作法有失天性。
2． 催逼会毁灭天才
生下来就具备高超禀赋的孩子，再施以高明的教育，孩子的前途是不可估量的。但父母对天才的教育往往是失败的。父母往往只着眼于孩子的天赋，而不注重全能的培养。对孩子要求过高，施加压力过大，这样做多半使孩子半途而废。
3． 儿童潜能递减法则
儿童具备潜在能力，但这种潜在能力是遵循递减法则的，如果从一出生就给他进行理想的教育，那么他的潜在的能力就可能达到100度。如果从5岁开始教育，即使是施以最优秀的教育，他的潜能也只能达到80度。而从10岁开始，不管教育方法怎样好，潜能也只能达到60度。也就是说，教育开始得越晚，儿童潜在的能力实现得就越小。
4． 不要让孩子的精力只用于消化
卡尔·威特说，孩子出生后的头半个月，我们坚持定时给他喂奶，喂水，使他的生物钟一开始就形成规律，直到他能吃饭后，两顿饭之间仍然只许喝水不许吃别的,免得他的胃老是得不到休息，血液总是在胃部工作而不是集中在大脑。如果让孩子的精力只用于消化，那么大脑就不会得到很好的发展。
5． 愉快是健康的关键
孩子生活的周围环境，如果气氛阴郁，孩子必然会消化不良，身体不健康。因此，孩子居住的房间从最初起就应该是令人心情愉快的。卡尔·威特说，天气晴朗时,我们经常把孩子带到田野里，让他眺望绿色的原野。天气好时经常让他在屋外睡觉，以便接受阳光沐浴，呼吸新鲜空气。在婴儿睡觉时，我们决不把它裹得紧紧的。每天都坚持给孩子洗澡、按摩手脚，这样即能发展他的触觉，以能促进血液循环和肢体的灵活。
2008年7月6日星期日
温馨的双亲节
温馨的双亲节圆满结束!
我们非常感谢一群热爱家庭的父母的出席参与我们的晚会,你们的出席让我们的晚会圆满成功।
在晚会中的亲子衬衫创作节目，我们出乎意外的发现原来父母亲是多么的有创意！
这个节目也同时促进父母与孩子间的交流。希望这种互动的精神能够持续，并把它融进整个家庭里面。
良好的互动建立是建立美好家庭的开始，各位家长我们一起努力吧！
2008年7月3日星期四
道理要怎么说？
常听做父母的说：“孩子还小，那懂得这个道理，就别为难孩子了。”
但事实上是否真是如此？到底孩子几岁才算“长大”、才可以说讲道理？
从发展心理角度来看，人从出生就迈入一持续发展的厉程，而促进发展变化有两个要素：一是成熟，指个人生物方面的发展有一定的过程；二是学习，透过学习历程与经验，使我们在思想与行为上产生较为长久的变化。
比如说要成为一个体操选手，除了在身体上要发展成熟外，还需要接受教导与不断的练习才能达成。因为成熟不是一个绝对的时间，所以应该说每个个体都需时时在发展中，也都有所处阶段应该学习的事物。
因此，当我们谈品德教育时，同样也可以思考这两个问题：首先要了解孩子的道德发展的关键条件---认知发展的阶段，成熟到什么阶段，然后再根据成熟的条件，思考如何创造理想学习的环境与经验，来促成所希望看到的改变。
教育心理学家皮亚杰 （Piaget）的道德发展论给了我们一些启发。他将儿童的道德判断分为3个阶段：第一是无律阶段（约5岁以前）：行为只是感官动作的自然反应与反射，而没有道德意识。第二是他律阶段（约5岁至10岁）：多以做了一件事或行为的具体后果来判断或决定行为的是非善恶，此时会片面尊重成人的权威。第三为自律阶段（约10岁以后）：多以行为的动机为善恶，逐步迈向成熟。
父母在了解了孩子的道德认知概念发展阶段后，就可以针对不同阶段的孩子，有不同期许与教育方式。以下就分为三个阶段的道德教育原则进行进一步的说明。：
[无律阶段]
在无律阶段的学龄前，在道德判断上常容易受情绪上或周遭人的影响，并且不具备思瓣的能力。只要是自己觉得有兴趣的，或成人认为是好的，就认为是好的。一般而言，教育无律期孩子的道德价值观时，需要多一些的引导与约束。
给父母的建议:
一， 明确告知期望：在此阶段的孩子因为不具备辨别对、错的能力，父母要明确清楚的告诉孩子在某一环境里适当的行为是什么，并要求孩子表现出来。如：脱下衣服该放在哪里（整洁），不可随意摘公园的花（公德心）。
二， 父母以身作则：在孩子面前没有自主判断的能力下，最易受生活在一起的父母受影响，因次父母应该将希望孩子养成的品格，在生活里示范给他看。
三， 避免负面影响：因为孩子无法辨别在生活中哪些是父母想要他们学习的，哪些不是，所以往往会对父母的行为照单全收，因此父母要特别留意日常非语言行为，是否有对孩子的期望相抵触者，如适当控制自己的愤怒的情绪。这些潜在的负面影响有时会超过父母所能想象。
四， 鼓励行为实践：一般对有品德的人的认定，是着眼在道德行为而非道德知识。因此此阶段的孩子在认知发展上虽尚未成熟，可能不解行动背后的意义，但道德的行动是在任何人生阶段都不该缺席的，所以还是要在可朔性高的此阶段，指引孩子在适当的时间、地方、做适当的事情。
2008年6月28日星期六
旅行也可以学习哦~
心理教育家皮亚杰说：“孩子是通过看到、听到、触摸到、感觉到才能学会的！ ”
在学校，老师们会准备一些活动来达到小孩学习的需求。若父母能与我们互相配合，小孩会更快的学习到。
以下我有一个idea ,
首先,和孩子们讨论将要去的旅游景点।
其次।尝试与孩子一起计划行程,建立良好的互动।
到达目的地后,尽情享受旅游的快感,拍照,买纪念品,
结束旅行后,翻开照片,拿出纪念品,地图,酒店的介绍,购物袋等等,
这个时候,加深孩子们的印象,一起制作旅程的纪念册,拿出地图回味当时走过的地方।街道名字,去过什么地方(以照片为补助作用) 从中认识新的生字.
学习当地的文化,尊重不同的国际文化,从而开阔视野.
在学校，老师们会准备一些活动来达到小孩学习的需求。若父母能与我们互相配合，小孩会更快的学习到。
以下我有一个idea ,
首先,和孩子们讨论将要去的旅游景点।
其次।尝试与孩子一起计划行程,建立良好的互动।
到达目的地后,尽情享受旅游的快感,拍照,买纪念品,
结束旅行后,翻开照片,拿出纪念品,地图,酒店的介绍,购物袋等等,
这个时候,加深孩子们的印象,一起制作旅程的纪念册,拿出地图回味当时走过的地方।街道名字,去过什么地方(以照片为补助作用) 从中认识新的生字.
学习当地的文化,尊重不同的国际文化,从而开阔视野.
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