据我观察，我发现班上的一位学生，丽丽（匿名）五岁，她喜欢说谎话以及往往会对事实加以粉饰、扭曲、掩饰或夸大。我也察觉到她喜欢拿其他小朋友的文具然后带回家里。她不但不要承认而且还说是其他小朋友拿的。
影响5岁幼儿有意说谎的因素及教育对策研究
从幼儿认知和心理理论能力发展的特点来看，3岁幼儿已有说谎的经验，4岁幼儿开始出现策略性说谎，但这一时期幼儿的说谎行为基本上都是无意识的、不自觉的，属于无意说谎，常表现为满足愿望的心理、理解性心理错觉和自信心的萌动等。有意说谎在幼儿5岁时开始萌芽，如果这时成人不注意教育或引导，有意说谎就会发展成严重的欺骗行为，从而影响幼儿的道德发展。
一、5岁幼儿有意说谎的界定
从幼儿的社会性发展来看，说谎属于社会交往中的一种问题行为(或策略)，反映了幼儿在人际交往中互动与反馈的信息；从幼儿的心理发展来分析，说谎属于一种 认知活动，反映了幼儿心理理论能力的发展进程。有意说谎是指说谎者为了达到某种目的有意编织谎言，并做出相应的行为。有意说谎不一定是真正意义上的欺骗， 但欺骗一定带有有意性，并伴有个性化特征，刚刚萌芽的有意说谎与欺骗有着本质的不同。
5岁幼儿正好处在思维和智力从无意性、不稳定性向有意性、稳定性过渡的阶段，抽象思维也开始萌芽，此时幼儿心理所发生的质变主要体现在认知活动的概 括性和行为的有意性开始发展。由此可知，5岁幼儿的说谎行为开始带有有意性，但还处于萌芽阶段，其目的是为了满足某种愿望或避免责骂等，并常伴有紧张不安、恐惧内疚等情绪体验。
5岁幼儿的有意说谎在时间上具有过渡性或转折性，在心理上具有“动机性”和“矛盾心理体验性”的特点。5岁幼儿有意说谎的表现类型包括；混淆想象和真实的 “幻想性”说谎(或“补偿性”说谎)；为了维护自尊和人格的“保护性”说谎；模仿同伴或成人的言行，因而出现的”模仿性”说谎。
二、影响5岁幼儿有意说谎行为的因素分析
特定的年龄特点存在特定的心理特点，5岁幼儿有意说谎的行为是多种因素交互作用的结果，其中既有来自主观心理方面的原因，也有来自客观因素方面的影响。
(一)主观因素
1．逃脱惩罚的恐惧心理
罗素说过，幼儿的不诚实几乎总是恐惧的结果。5岁幼儿已有了“自我防御”的意识，当他们因做错事而将要受到惩罚时，他们会产生恐惧和逃避的心理。当成人对 幼儿的要求和规范日益严格，为幼儿的行为设定了各种“限制”时，这些来自成人的“权威压力”使幼儿害怕成人的批评与纠正，但又不得不迎合成人对他们的期 盼，从而导致有意说谎。由于恐惧心理作祟，幼儿有意说谎的外显表现相对较少，而更多的是隐蔽说谎，即幼儿内心深处潜藏着有意说谎的动机，尤其是当幼儿初尝 有意说谎的“甜头”后，势必形成一种习惯，相应地也会扩散到幼儿的社会行为中。
2．取悦他人的虚荣心理
虚荣心是一种想要获得他人注意、赞赏、羡慕的动机和情感，这既是一种情感需要，也是希望得到别人注意的心理归属的需要。但受虚荣心支配的幼儿不能独立地估 计自己的行动实质，仅对他人注意的外在效度感兴趣，为了博得他人的赞赏、夸奖以及取悦他人，在实力难以达到的情况下，便出现了有意说谎。
幼儿往往会对事实加以粉饰、扭曲、掩饰或夸大，要么把他人的“成功”归于自己的功劳，要么将自己的“失败”推诿给他人。通常，在道德两难的情境下，当幼儿 面临选择说谎还是说真话的道德行为时，随着幼儿年龄的增长，他们趋向于选择说真话，但5岁的幼儿则更倾向于折中的选择。如刚满5岁的丽丽，对于妈妈提出的两难问题“想妈妈还是想爸爸”，他回答“都想”，妈妈听了之后非常高兴。这样的信息反馈在幼儿内心形成了一种说话要讨好别人的“谎言”定势，谎言给对方带来的愉快体验强化了幼儿有意说谎的动机和行为。
3．意义障碍期的反抗心理
意义障碍是幼儿表现出的品德心理阻抗现象，它阻碍了幼儿对品德要求的完全接受和正确理解，从而对教师和家长的教育要求产生消极的反抗心理。5岁幼儿正处在这样一个意义障碍期，有意说谎成为反抗心理的表现之一，严重者还伴有报复行为发生。如在幼儿园中，幼儿之间为了争抢玩具会发生矛盾，并会产生诸如嫉妒、不满甚至仇恨心理。特别是那些在争抢过程中处境不利的幼儿，较容易为了报复他人而有意说谎。
4．惰性心理
幼儿希望达到某种目的或满足自己的愿望，却不愿付出劳动和努力，因此有意夸大、歪曲或编造事实以躲避责任或获取利益。对于想“不劳而获”的幼儿来说，有意说谎似乎是一种最轻松、便捷的“手段”。5岁幼儿有强烈的自尊心，希望得到别人的重视和赏识，当这些需要通过正常渠道无法实现时，他们就可能选择有意说谎 这种方式实现目的，以便在惰性与自尊之间寻找一种“融合”，即既想实现愿望，又不想通过努力来获得。
(二)客观因素
1．“模仿”的强化
“模仿”是幼儿从他人身上获取某些信息的重要途径，在幼儿自我发展的过程中扮演了重要角色。幼儿的年龄特征、个性特点以及相似性程度等因素决定了幼儿有很 强的模仿行为。5岁幼儿具有明显的“镜子行为”，成人不经意的谎言、随口的承诺会让幼儿误认为说谎是有趣的事，从而进行模仿。在幼儿的社会生活中，有许多来自成人特别是父母的“社会性参照”，当幼儿犹豫、徘徊于该不该这样或那样做时，他们会趋向于向成人寻找答案。如果来自成人的参照是“无所谓”，或视而不见、闭口不说，幼儿可能会自以为是地加以模仿，下次遇到同样情境，他们甚至不再参考成人的意见。此外，幼儿之间相互模仿说谎也会不可避免地产生有意说谎的动机和行为。
2．“异化”的教育方法
成人“异化”的教育方法所带来的消极的“榜样作用”是造成幼儿有意说谎的重要原因之一，主要表现在以下几个方面：
第一，“好孩子”和“坏孩子”之别。5岁幼儿的思维方式与成人不同，他们的思维形象直观，很难从多角度考虑问题，如果成人认为“好孩子”不能做错事，做了错事就是“坏孩子”，在这种价值观的影响下，幼儿容易通过有意说谎使自己成为成人眼中的“好孩子”。
第二，“承认”的惩罚。幼儿做了错事后，成人先是承诺只要诚实就不惩罚，可是当幼儿诚实地承认错误后，成人不但不原谅他们，反而加倍惩罚，幼儿就会产生“诚实还不如说谎”的想法。
第三，成人的“错爱”。由于教师的“偏爱”和家长的“溺爱”，他们常以优厚的物质奖励来鼓励幼儿良好的社会行为，但评价指标却模糊而缺乏客观标准，使幼儿常常通过有意说谎来获得奖励。
第四，对有意说谎的“庇护”。成人发现幼儿有意说谎后，没及时进行制止，而是隐瞒或庇护。
3．群体压力下的“从众”行为
群体压力这一社会性因素会导致从众心理。迫于从众心理的压力，幼儿可能会产生有意说谎的行为。有意说谎是一种情境化的行为，社会互动中的情境因素也为幼儿的有意说谎提供了广阔的大环境，幼儿往往会根据情境压力的变化而相应地调整其社会性行为。
4．社会媒体带来的不良影响
当前，幼儿获取信息的渠道越来越广，但是一些社会媒体公布的虚假信息不仅具有欺骗性，还带有误导性。有些社会媒体对一些欺骗行为不但不予以批判，甚至还从 积极的角度加以宣传。受到这些社会媒体所带来的不良影响，处于发展转折阶段的5岁幼儿很容易混淆真实和想象，因而他们可能会把获取到的各种不良经验编织、 整合在一起，使有意说谎得以发展。
三、教育对策的思考与建议
培根说过，习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。5岁幼儿如果养成习惯性有意说谎的不良品质，无疑将影响其一生的健康成长。因此，教师和家长必须在有意说谎发展的萌芽阶段就采取相应的有效对策，对其进行积极的教育和引导。
(一)重视“第一次说谎”，防微杜渐
第一，抓住幼儿说谎时的矛盾心理。幼儿说谎的实质是幼儿出于恐惧心理所采取的一种“自我防御”的措施。幼儿第一次说谎时内心其实很矛盾，想认错但又害怕失 去信任，缺乏认错的勇气。此时，成人应消除幼儿说谎的心理刺激动因，抓住幼儿第一次说谎时的矛盾心理，将问题消灭在萌芽状态。
第二，善于“察言观色”。与其他认知任务一样，有意说谎会占据个人有限的认知资源，从而导致对问题反应的潜在时间延长，幼儿有意说谎时所出现的认知与情绪 表现会泄露说谎的线索，从而出现更多的停顿和言语错误或表现。如果任其说谎，以后幼儿的说谎水平会逐渐提高。因此，成人应有敏锐的观察力和判断力，及时发现幼儿说谎的行为。
第三，不轻易定位“说谎”。5岁幼儿正处于心理成长期，武断的言语和行为等处理方式很容易导致幼儿的心理创伤，因此不能轻将幼儿的某些不诚实的行为或不真实的陈述定位为“说谎”，不要贸然作出判断，否则会给幼儿带来道德上的压力。
第四，给予幼儿“爱”的抚慰，缓解心理压力。幼儿有过失时最怕失去爱，所以矫正幼儿的有意说谎行为，成人首先要有宽容的心态，允许其犯错，并通过一些动作向幼儿传递“爱”的信息与暗示，以缓解幼儿的情绪和较大的心理压力。
(二)榜样主之，教诲辅之
幼儿的许多情感、态度和价值观是由模仿他人的言行而习得的，观察他人作出行为选择时所获得的关于榜样的行为、行为情境以及行为结果的知识，能使幼儿获得替代性强化，影响其自身的行为选择。然而，现实中有些家长常常有意无意地“指示”幼儿说谎，如“来电话时说我不在”“邻居来借东西说没有”，这无异于训练幼儿有意说谎，成人所表现出的这种不诚实行为对幼儿进行了负诱导，在潜移默化中形成了类似成人的说谎行为模式，并在幼儿的心里埋下了说谎的种子，随时可能生根、发芽。
家长、教师首先要做到诚实、言行一致、以身作则，以良好的人格魅力影响幼儿，以自己的实际行动向幼儿传递正确的价值观。同时，应根据幼儿的年龄特点，分析其说谎动机，用其能理解的语言耐心解释说谎的危害性。
(三)信任幼儿，防止说谎
德国教育家克雷奇默认为，说谎是由于幼儿对成人尤其是父母的不信任，如果父母能采用理解的方式对待幼儿的说谎，便可避免幼儿出现最初的有意说谎。成人首先要信任幼儿，并向其说明“做错事不要紧，重要的是如何改正”，让幼儿感到改正了说谎的缺点依然能得到成人的信任。
另一方面，要给幼儿营造一个大胆说真话的气氛和环境。幼儿由于说谎而担心受到斥责，不想辜负父母对其的期望，如果父母不顾一切地“逼”其坦白，结果只能让其“自圆其说”，有意说谎。那种用简单粗暴的方式对待幼儿说谎的做法，只能加重幼儿有意说谎的动机，强化其有意说谎的行为。
(四)引导良好社交，强化诚实行为
幼儿的主要交往对象是同伴，“同伴的交往对幼儿的个性发展和社会化过程起着重要影响，出现更多的分享，友好的说话，会促进幼儿的社交行为向友好、积极的方 向发展”。因此，成人要引导幼儿积极地参与社会交往，形成良好的人生观、价值观。对于诚实守信的幼儿，成人要及时表扬和鼓励，给其他幼儿以正向影响。
除了引导幼儿与同伴进行积极的交往外，还可以让幼儿多与品行正直、优秀的成人打交道，使幼儿在潜移默化中受到良好的熏陶，明白对与错、好与坏的道德判断标准，强化幼儿诚实的良好行为。
参考文献：
Appendix
[1]周长秋．如何看待幼儿的说谎现象[J]．幼儿教育，2001(6)：15-16．
[2]黄人颂．学前教育学[M]北京：人民教育出版社，2004．60．
[3]庞丽娟．婴儿心理学[M]浙江：浙江教育出版社，2003．291．
